这样玩儿孩子会更爱阅读
游戏化阅读的指导策略
作者 | 高晓妹
当成人使用适当的支持方式来鼓励孩子把图画书整合进入他们的游戏时，图画书对游戏会产生影响，比如游戏内容变得更加丰富，同时孩子的阅读能力和水平也得到了发展。
那么如何在游戏中促进孩子阅读行为的发生呢？我们提出下面几个指导策略：
阅读和图画书有关的玩具仅仅是孩子把图书阅读变成更加具体的活动的方式之一。当阅读引起了强烈的情感，角色扮演和身体的动作就成了孩子对图画书进行回应的一部分。很多时候，当故事进行到高潮的时候，当故事的矛盾强烈冲突起来的时候，孩子会从一个听者变成一个游戏者的角色。他们运用自己的动作或者简短的语言来回应故事。对于孩子来说，此时的游戏提供了把动作和语言结合在一起来表现对故事的理解的机会。
因此，成人在这个时候不要要求孩子一定要“使用语言”而不是动作来表达他们的思想和情感，要鼓励孩子以游戏的方式对阅读内容进行回应。
从儿童心理发展的过程来看，0~3 岁的孩子依然生活在想象世界中，他们经常在想象世界和现实世界中变换，常常分不清是现实还是自己的想象。尤其在图画书阅读过程中，这种现象非常普遍。我们常常会发现，在和孩子讲故事的时候，孩子会跟随故事中的角色的喜悦而开心，会因为故事中角色的悲伤而哭泣，甚至在听到坏人做坏事的时候，会吓得躲进大人的怀中。孩子的这种表现都是符合他们的年龄发展特点的，正是因为孩子的这种心理状态，我们才鼓励孩子以游戏的方式对阅读内容进行回应。
让孩子成为图画书中的一个角色，是以游戏的方式对阅读内容进行回应的一个非常重要的方式。
这种方式非常便于操作，只要孩子有兴趣就可以实现；同时孩子在扮演图画书中的角色的时候，对于图画书中角色的情绪或者行为会有更加深刻的理解和认知，会有利于孩子对于图画书内容的理解；最后，这样的方式会让孩子越来越喜欢阅读图画书，因为孩子会发现，图画书的阅读不仅仅是读书，而自己可以成为其中的一员，如此奇妙的一个世界怎么会有孩子不喜欢呢？！
但是我们在和孩子一起玩“我是主角”的游戏时，要注意一点，那就是让孩子扮演图画书中的角色，要鼓励孩子自己去选择，不一定是主角，孩子喜欢哪个角色就扮演哪个角色。在孩子选定了角色后，一起阅读图画书的时候，到了孩子的角色部分时，请让孩子自己读出来，或者表演出来，不要固定方式，随孩子的兴趣即可。如果孩子有兴趣，他可以选择多个角色来扮演，可以一次性扮演几个角色，也可以每次扮演不同的角色，当然，如果孩子要求你和他一起来角色扮演，这样更利于孩子对于图画书阅读的兴趣，我们定是责无旁贷啦。
比如图画书《月亮，生日快乐》讲了一只小熊和月亮的故事。有的孩子喜欢小熊，有的孩子喜欢月亮，无论扮演哪个角色，只要孩子喜欢，在阅读和游戏的时候开心快乐就可以了。
另外，在角色扮演的时候，家长不要总是指导孩子应该怎么做或者提醒孩子说什么，因为我们的目的不是孩子表演某个角色，而是让孩子通过角色扮演来体验图画书中人物所经历的以及所想象的。孩子表演得是否和图画书的内容一样不是我们关注的重点，我们关注的重点应该放在孩子是否通过角色扮演对这本图画书有了更加浓厚的阅读兴趣，以及是否通过角色扮演对于图画书中的人物有了更深的体验。
另外，从游戏的角度来说，在孩子游戏的过程中，总是打断孩子的游戏过程也无法让孩子获得完整的情绪体验，是不利于孩子的游戏发展的。
“我是主角”其实是一种角色扮演游戏，是让孩子成为图画书中的角色。
而“主角是我”则不是单纯的角色扮演游戏了，它让孩子成为图画书中的一部分！所谓“主角是我”是把图画书中的主角的名字变成孩子的名字，把孩子变成故事的主角。只要碰到故事主角，都把它变成孩子的名字，孩子自然而然地走进了故事里，成了主人公，去故事的世界里体验和徜徉。甚至还可以把孩子的玩具、朋友等的名字都加到故事里面去，这样一部以孩子为主角的故事大戏就上演了。想一想，孩子听到这样的故事，会不会对这本图画书充满兴趣？
比如《好饿的小蛇》，就会变成了《好饿的羍羍》，故事也变成了：好饿的羍羍扭来扭去在散步，她发现了一个圆圆的苹果。你猜猜，好饿的羍羍会怎么样？啊呜，咕咚，啊，真好吃！
第二天，好饿的羍羍扭来扭去在散步，她发现了一根黄色的香蕉。你猜猜，好饿的羍羍会怎么样？啊呜，咕咚，啊，真好吃！
第三天，好饿的羍羍扭来扭去在散步，她发现了一个三角形的饭团。你猜猜，好饿的羍羍会怎么样？啊呜，咕咚，啊，真好吃！
第四天，好饿的羍羍扭来扭去在散步，她发现了一串紫色的葡萄。你猜猜，好饿的羍羍会怎么样？啊呜，咕咚，啊，真好吃！
第五天，好饿的羍羍扭来扭去在散步，她发现了一个带刺的菠萝。你猜猜，好饿的羍羍会怎么样？啊呜，咕咚，啊，真好吃！
第六天，好饿的羍羍扭来扭去又在散步，这回，她发现了一棵结满红苹果的树。你猜猜，好饿的羍羍会怎么样？扭来扭去爬上树，然后，啊，张开大嘴，还是咕咚！
这样的故事，孩子的兴趣是不是会爆棚？这样的故事，孩子会不会很有兴趣和你一起去阅读？那么在阅读这样的图画书的时候，孩子一定是手舞足蹈，自然而然地想要表演出来，如果我们每次阅读都能让孩子充满兴趣和快乐，还用担心孩子最终能否变成一个真正的阅读者吗！
根据图画书的内容，准备好图画书中的有关玩具。和孩子一起，利用这些玩具和道具来把图画书的内容表现出来。
场景如何布置，角色如何分配，何时出场，台词如何，都由孩子做主，因为“我是导演”。鼓励孩子突破图画书的既有内容，可以进行改编。也可以为图画书增加“前传”或者“后传”。总之，导演想干吗就干吗，没什么不能做的。在这一过程中，家长要做的，就是为孩子的导演工作提供支持和帮助，在孩子面对困难的时候，适当地提供解决方案。但是切忌包办代替，因为孩子是导演。
“我是导演”的这种回应方式，比较适合于年龄在2~3 岁的孩子，因为这一年龄段的孩子已经开始有了自我的一些想法，也有了一定的语言表达能力。还以《好饿的小蛇》为例，家长可以和孩子一起来玩“我是导演”的游戏。在玩这个游戏的时候，可以提供多于图画书中出现的水果和食物，这样可以给孩子更多的想象空间。和孩子商量小蛇的名字是什么，可以是孩子自己，也可以是爸爸妈妈或者其他人；让孩子来安排小蛇扭来扭去发现了什么，可以按照图画书中的内容顺序，也可以随意想象任意发挥。比如：“第一天，小蛇扭来扭去在散步，发现了一个黄黄的大石榴，啊呜咕咚，啊真好吃！”随便孩子如何演绎这本图画书。孩子在这种演绎的过程中，一定玩得不亦乐乎，孩子的这种愉悦的体验会移情到图画书上，让他越来越喜欢图画书，越来越喜欢阅读。
我们之所以鼓励以游戏的方式对阅读内容进行回应，是因为在游戏中，孩子对故事内容的理解会变得相对容易。
首先，在游戏中，孩子通过语言、动作、感觉、服装以及场景等进入故事的世界，这种多感官的经验为理解故事内容和故事中角色提供了新的契机。
其次，在游戏中，孩子可以“放慢”他们在故事阅读中的进程，这样他们就可以“重游”自己在故事阅读中有疑问的地方。最后，因为游戏中有其他人的参与，孩子对于他们关于故事的想法可以得到不同的反馈。
所谓各种游戏形式，不仅仅是孩子的角色游戏，还可以是故事的续编、仿编和创编；可以是在阅读当中即兴的表现，也可以是阅读结束后经过准备的表现；可以是语言的表现，也可以是动作的表现。对于0~1 岁的婴儿来说，我们依然可以鼓励他们对于阅读内容加以表现。
总之，成人对于孩子的各种形式的表现要提供资源支持和精神鼓励，因为孩子在以自己的方式表现阅读内容的时候，就是阅读和游戏达到最佳结合的时候。
对于0~2 岁的孩子来说，他们的游戏以感觉运动游戏为主。孩子游戏时需要具体形象的物品，孩子需要直接体验和感知，才能够获得愉悦的体验。因此，利用玩偶进行游戏是非常适合这个年龄段的孩子的。
比如图画书 《抱抱》基本可以算是一本无字图画书，整本图画书中只有“宝宝、抱抱、妈妈”这三个词，但是这样的图画书就非常适合于0~3 岁甚至更小的婴儿来阅读，他们的图画书阅读重点是图画（这在第二章有具体的讲述），他们通过图画的阅读，来了解图画书的内容。
我们可以在和孩子一起阅读图画书的时候，和孩子一起玩“玩偶游戏”。在看到画面上有抱抱的时候，让孩子也来抱一抱他们，通过这样的动作来理解抱抱的意义，同时这样的游戏也会大大增加孩子阅读图画书的兴趣。
在阅读图画书《拔萝卜》时，可以准备小妞妞、小花猫、小老鼠等玩偶，和孩子一起利用这些玩偶玩拔萝卜的游戏，玩过这样的游戏后，再抱着孩子一起阅读这本图画书，孩子一定会很有兴趣！
顾名思义，手指游戏是利用手指进行的游戏。手指游戏需要协调双手动作变化，嘴巴里还要说，眼睛要跟着看，因此手指游戏对于孩子的专注力的培养非常有帮助。特别对于0~3 岁的孩子来说，手部小肌肉的锻炼非常重要，而手的练习又会促进大脑的发育，而手指游戏不需要什么特别的道具，因此是一种特别适合亲子一起游戏的类型。手指游戏有以下几种不同的玩法：
◇ 直接用手指做动作游戏
适合0~3 岁孩子阅读的图画书有些是儿歌集，其中的儿歌有些可以借助手指游戏来和孩子一起玩一玩。
儿歌《手指宝宝做运动》：
一个手指点点点 （伸出一个手指点宝宝）
两个手指敲敲敲 （伸出两个手指在宝宝身上轻轻敲）
三个手指捏捏捏 （伸出三个手指在宝宝身上轻轻捏）
四个手指挠挠挠 （伸出四个手指在宝宝身上挠一挠）
五个手指拍拍拍 （双手对拍）
儿歌《萤火虫》：
萤火虫 打灯笼（ 大拇指和另外四个手指对对齐，打开合上打开合上）
一飞飞到半空中 （手指挥向空中，摆一摆）
亮又亮 明又明（ 大拇指和另外四个手指对对齐，向左转，向右转）
漫天飞舞小星星 （大拇指和四个手指一起打开）
◇ 在手指上画画玩游戏
利用手指头的形状，可以在上面画小人，也可以画小动物，一般是画脸部特征。这样手指就变成了会动的小人或者小动物，就可以结合图画书的内容和孩子一起玩起来了。比如《五只小猴床上跳》，可以把五个手指都画上小猴的样子，然后用手指来玩小猴床上跳的游戏，每一只摔下床，就把一个手指闭起来，这个游戏看着简单，但是对手部肌肉发育中的小宝宝们，要想熟练操控手指还是很有难度的呢！
◇ 给手指做装饰玩游戏
除了在手指上画画外，还可以给小人做个小帽子，穿条小裙子，让手指人或者手指动物更加逼真，更容易增加孩子的兴趣和吸引孩子的注意力。比如图画书《鼠小弟》，可以把一个大拇指打扮成鼠小弟：在手指上画好老鼠的眉眼胡子外，在手指背面贴上一条细细的小尾巴，还可以给他戴上一顶小帽子；把另一个大拇指打扮成鼠小妹，可以给她穿条小裙子。这样就可以边读图画书，边玩游戏啦！
我们前面说过，0~3 岁的孩子的游戏基本有两种类型：一种是感觉运动游戏，主要出现在0~2 岁的孩子身上；另一种是象征性游戏，在孩子2 岁左右的时候开始出现，而象征性游戏主要就是以角色游戏的形式表现出来。因此角色游戏更加适合2~3 岁的孩子。
角色游戏的使用范围很广泛，一般的适合这个年龄段阅读的图画书，特别是故事性的图画书，都可以鼓励孩子使用角色游戏的方式来表现图画书的内容。
角色游戏可以很简单地进行，就是不需要任何的道具或者其他材料，直接让孩子扮演其中的一个角色，或者家长和孩子分别扮演其中的角色，模仿角色的语气和语调，以及角色的动作把图画书的内容表演出来。这样的角色游戏只要在和孩子一起阅读图画书的时候都可以进行，没有什么条件的限制。角色游戏也可以稍微复杂一些，那就是还可以根据图画书的内容，准备一些道具甚至是布景，这样的角色游戏会更加容易让孩子进入故事情境，帮助孩子理解图画书的内容，也会更容易引发孩子对图画书阅读的兴趣，培养孩子图画书阅读的习惯。
一本图画书读完了，虽然孩子年龄很小，但是依然可以和孩子简单讨论一下，和孩子一起把图画书中的故事继续编下去，或者仿照故事的人物情节，重新编一个故事；对于孩子特别喜欢有兴趣的图画书，还可以和孩子一起创编故事。当然这种表现形式对于孩子的认知发展和语言都有一定的要求，因此从0~3 岁的年龄段来说，这种表现形式对于2~3 岁的孩子更适合些。我们以《好饿的小蛇》为例，看看如何进行续编、仿编和创编。
《好饿的小蛇》的故事内容：
好饿的小蛇扭来扭去在散步，她发现了一个圆圆的苹果。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？啊呜，咕咚，啊，真好吃！
第二天，好饿的小蛇扭来扭去在散步，她发现了一根黄色的香蕉。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？啊呜，咕咚，啊，真好吃！
第三天，好饿的小蛇扭来扭去在散步，她发现了一个三角形的饭团。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？啊呜，咕咚，啊，真好吃！
第四天，好饿的小蛇扭来扭去在散步，她发现了一串紫色的葡萄。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？啊呜，咕咚，啊，真好吃！
第五天，好饿的小蛇扭来扭去在散步，她发现了一个带刺的菠萝。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？啊呜，咕咚，啊，真好吃！
第六天，好饿的小蛇扭来扭去又在散步，这回，她发现了一棵结满红苹果的树。
你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？扭来扭去爬上树，然后，啊，张开大嘴，还是咕咚！
我们可以这样续编：
第七天，好饿的小蛇扭来扭去在散步，她发现了一包脆脆的薯条。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？啊呜，咕咚，啊，真好吃！
第八天，好饿的小蛇扭来扭去在散步，她发现了一个臭臭的榴莲。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？啊呜，咕咚，啊，真好吃！
我们可以从以下三个方面对这个故事进行仿编：
时间：星期一、星期二；一点钟、两点钟；早上、中午、晚上；春天、夏天、秋天、冬天。
食物：酸酸的李子、爱心形状的寿司、长满刺的榴莲。
主角：小狗、小兔、大老虎。
我们还可以这样创编：
小蛇吃掉苹果树后，小蛇变成了一棵苹果树。小鸟飞来了，衔来了很多的树枝，在苹果树上做了一个温暖的鸟窝，小鸟打算在鸟窝里抚育鸟宝宝呢！小蛇很善良，不愿意打扰鸟宝宝，好在他吃了一树的苹果，于是他就开始冬眠了。等明年春天来了，鸟宝宝也长大了，就可以离开家啦！小蛇也可以继续扭来扭去散步啦！
总而言之，游戏在孩子的发展中扮演着重要的角色，而在孩子的早期阅读培养中游戏的角色更是不可忽视：一个富有阅读材料的游戏环境，加上富有支持性的家长的介入，是能够大大增加孩子阅读行为的出现频率的，同时也能提供以阅读为中心的智力过程的练习。在游戏的情景下，孩子可以实践各种智力上的技能，同样这也是阅读所需要的。
在孩子的游戏阅读教育中，家长的参与不可或缺。家长和孩子一起阅读和书写其实不是一种孤立的行为，而是作为在他们的家庭和社区中和家人与朋友的社会性行为。因此与阅读有关的活动经常发生在与其他人互动的文化背景中。对于孩子来说，这些活动更可能是谈话、画画或者是游戏。
因此在指导孩子的游戏阅读时，家长需要考虑活动的安排和结构，这样孩子在参与游戏阅读活动时才能既在孩子适当的水平上得到发展，又有挑战性。同时家长的参与程度应该是动态的，要在认识到孩子的能力的基础上不断地调整参与的程度。
最后，我们要特别说明一点，那就是游戏识字不等同于游戏化阅读。目前国内存在的种种“游戏识字”，其实质是假借游戏的名目，对学前孩子进行识字教学，是以认识汉字为目的的一种做法。那些游戏识字中的所谓游戏，并非真正意义上的游戏，跟孩子自发和快乐的游戏基本上没有任何关系，它是为识字服务的，只是孩子识字的基本途径和方法，注重的只是识字的结果，完全背离了孩子游戏的本来意义。
而游戏化阅读则拥有完全不同的概念内涵。游戏化阅读的目标是培养孩子的自主阅读能力，在符合孩子学习特点的游戏中培养孩子的早期阅读行为。在这里，游戏不是为了识字，游戏成了发展孩子阅读能力的一种载体，游戏依然保持着它的注重过程和愉悦体验的本质。
将阅读和游戏有效地结合起来，就是游戏化阅读根本上有别于游戏识字的特征。
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《零岁起步 0-3岁儿童早期阅读与指导》
周兢 主编
华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授
华东师大国际儿童发展与教育研究中心主任
教育部学前教育专家指导委员会委员
国内第一本关于0~3 岁儿童阅读教育的专著
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